A estrutura de tópicos de um texto coeso e a sua importância na redação.

Neste ano tive o privilégio de lecionar em duas salas de aula, um quinto ano e um terceiro ano na mesma escola e na mesma sala de aula!
Pude comprovar que os alunos se identificam muito com a sua realidade, seu contexto social e que buscam sempre aprender mais com as experiências que a vida nos oferece, e em relação a produçao textual pude averiguar que os educandos se interessam por vários assuntos, e um deles em especial, foi o assunto - empreendedorismo.
Na verdade o que faltava era apenas um empurrãozinho!
Curtam essas publicações! Eu escolhi os três textos mais interessantes!

Texto desenvolvido pelos alunos acerca de debates e hipóteses levantadas em sala de aula - Ser patrão ou empregado?

Esta aluna observou a estrutura de tópicos do texto e utilizou o senso crítico na concepção de suas ideias.

Titulo: O que vou fazer quando crescer...ser patrão ou empregado?

Introdução:

Quando eu crescer eu quero ser professora, porque eu adoro estudar e ensinar as pessoas.

Meu irmão que vai para o primeiro ano, eu ensino ele a escrever e a ler. Eu também tenho uma irmã que está no terceiro ano C ela não sabe ler, e eu ensino ela a ler, por isso, eu quero ser professora, porque ser professora é muito legal.

Professora é ensinar arte, ensina técnico, ser professora é ser mestre.

Ser professora é passar seu tempo com as crianças, relembrar o que você fez quando era criança.

É relembrar o que ensinaram pra você e ensinar para eles tudo aquilo que você relembrou.

E que você aprendeu com seus professores no passado!

Textos produzidos acerca da hipótese levantada em sala de aula: Patrão ou empregado...eis a questão!

Esta aluna observou a estrutura de texto e abordou valores, achei muito interessante e criativo da parte dela!

Título: O que vou fazer quando crescer – Patrão ou empregado?

Introdução

Vou escrever sobre “O que eu vou fazer quando eu crescer- Patroa ou empregada”?

Desenvolvimento:

Eu quando crescer vou querer um trabalho de excelência, mesmo patroa ou empregada, mas se eu for empregada não será o mesmo valor do patrão, porque o/a patrão (oa) trabalha e tem uns R$1000,00 a mais do que o empregado.

Eu já acho que empregado é trabalhoso, porque trabalha na casa dele(a) e onde ele trabalha.

Conclusão:

Eu pensei e vi que é melhor ser patrão, por que ela pode ajudar as pessoas e ensinar como se faz.

Então eu gosto dessa profissão!

O que eu quero fazer quando crescer - Patrão ou empregado?

Este texto foi produzido por uma aluna minha do 5o ano do ensino fundamental e representa muito bem a criatividade e o senso crítico abordados em sala de aula no que tange a liberdade de expressão.

O que vou fazer quando crescer – patrão ou empregado?

O que ser quando crescer?

Na maioria das vezes, aos 11 anos, todos querem ser “patrão”, mas, nem todos os patrões forma empregados um dia.

Por que para você ser um grande e bom patrão você precisa ser um “aprendiz”. Então ao passar dos dias eu vou aprendendo a viver.

Ninguém é melhor do que ninguém, por exemplo: o que seria da arquitetura sem a engenharia, o que seria do músico sem os instrumentos, da lousa sem o giz, do gato sem o rato, do pai sem a mãe, da boca sem a língua, Romeu sem Julieta...

Pensando assim é difícil dizer ou saber o que ser quando crescer, só sei que não sou diferente de ninguém.

Tenho vontades, sonhos, direitos e deveres, porém quero criar coisas diferentes, então não me importo de ser patrão ou empregado. Quero ser empregado dos dias em que viver e patrão das minhas escolhas.

Assim quando eu estiver bem velhinha, talvez saberei se fui mais empregado ou patrão!

Anne M. O.  11 anos

Plano de ensino - A ERA DO GELO - TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

NA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS, NADA COMO UM GRANDE SUCESSO DO CINEMA QUE NARRA A ÉPICA HISTÓRIA DE SERES PRÉ HISTÓRICOS NA BUSCA PELA SOBREVIVÊNCIA!

Plano de Ensino

1    Segmento de Ensino e série(s) a que se destina(m) o plano:  3º ano do ensino fundamental – 3º ano D.

2) Tema/Assunto: Língua Portuguesa / Geografia / História / Ciências– Atividade interdisciplinar com texto reflexivo, texto correspondente e filme baseado em best seller – ERA DO GELO III

     3) Tempo necessário: Três horas diárias – durante seis ou sete dias

     4) Objetivo(s):

Ø    Verificar as interpretações propostas;

Ø    Fornecer conceitos, termos e finalidades destas produções na concepção de ideias sobre a importância dos recursos naturais e da convivência em grupos, o que é privado e o que é público, além de explanações sobre os espaços, territórios, bairros, lugares e mundo.

Ø     Verificar o potencial criativo dos alunos.  

5) Conteúdos:

Conceitual:

Ø  Saber se os alunos interpretam a correlação entre a apresentação do filme, a relação entre homem e o uso racional dos recursos naturais, além dos espaços e lugares e a construção da sociedade como um todo;

Ø  Descobrir se os alunos associam estes textos com as informações narradas que os acompanham (isso em relação ao filme), e o texto reflexivo sobre o uso dos recursos naturais, com a utilização do livro didático e a contextualização e da vivência dos alunos;

Ø  Perceber se realmente existem coerências ou a falta delas nesta intertextualidade entre os conhecimentos e as produções dos alunos.

Procedimental:

Ø  Observar e reconhecer as diversas formas de observação e interpretação deste gênero textual intertextualizado com o filme, que por sua vez, explica como começa a história do planeta Terra e como os animais conseguiram sobreviver a Era Glacial;

Ø  Estabelecer a comparação destas informações nesta comunicação entre texto e narrativa;

Ø  Verificar a atuação desta narração nos textos e se há congruência ou simetria neste posicionamento;

o   Registrar as dúvidas encontradas nestes diferentes parâmetros, e discutir suas possíveis soluções;

o   Auxiliar na perda da timidez por parte dos alunos em relação à leitura em público (solicitar que os alunos contem suas histórias para os demais);

Ø  Motivar a valorização do trabalho em equipe.

Atitudinal:

Ø  Ressaltar os valores destas narrações nas produções de textos;

Ø  Verificar a capacidade de compreensão por parte dos alunos na inserção desta narração e leitura nos mais diversos gêneros textuais e sua importância;

6) Materiais e recursos necessários:

Caderno, lápis e vídeo (DVD), no caso o filme foi disponibilizado pela escola.

7) Organização do espaço e do grupo:

Biblioteca e sala de aula em pequenos grupos, ou em duplas.

8) Desenvolvimento das atividades, estratégias e procedimentos:

BLOCOS DE ATIVIDADES

Na realidade estas atividades, as sete, no total serão distribuídas de acordo com a otimização dos grupos, isso não significa, que será avaliada a qualidade tecnológica empregada nestes trabalhos, mas, sim a criatividade e a interação entre o narrador (história narrada no filme), as aulas expositivas, o texto e esta relação, e principalmente a produção destes em todas as suas etapas.

1º encontro:

Ø    Roda da conversa para que se discuta a inserção das tecnologias humanas nas construções e como se interpreta esta leitura de mundo, por exemplo:

- Como era a vida na Terra na Pré História?

2º encontro:

Ø    Procurar, recortar e colar de jornais e revistas diferentes temas presentes no contexto explorado no filme e nas aulas expositivas.

3º encontro:

Ø    Cada grupo irá confeccionar sua própria história em quadrinhos, ou reconto, na verdade o que interessa nessa atividade é a produção de texto em interlocução com a imagem.

4º encontro:

Após esta pequena apresentação de suas ideias, o professor fará a apreciação e realizará uma exposição com os trabalhos dos alunos, além de um portfólio como documento.

5º encontro:

Com o auxílio do professor, os grupos irão iniciar a confecção de seus trabalhos em progresso com os textos e rodas de conversas.

6º encontro:

Será feita a apresentação das atividades e o professor finalmente irá unificar as produções e os textos serão publicados no site www.estudbrinc.com, motivando ainda mais estas produções.

9) Avaliação: A avaliação ocorrerá de acordo com a participação dos alunos, percebendo se os mesmo conseguiram assimilar o conteúdo abordado, de maneira a relacionar nas provas documentais, o vídeo , na criatividade dos grupos e a assimilação das ideias propostas, sempre privilegiando a interpretação dos textos “intertextualizados” com as narrativas, ou seja, sua conjunção.

10) Outras informações: As questões que serão abordadas através das atrações devem ser levadas em conta e respondidas, havendo assim intervenções por parte do professor e alunos, em tempo “real” em sala de aula, o qual será dividido pelo professor “igualitariamente” entre as equipes nas orientações, visando assim à cidadania e a democracia.

Professor Caius Valverde, maio de 2015

_____________________________